早读，学生在背诵课文《核舟记》，我拿着并未读过的报纸看上去，这是《长河副刊》，其中有高艳国缅怀先师的《先生，我想要为您写出一首诗》。对“高艳国”这个名字比教熟知，我曾不止一次在报纸上读过他的文章。

结尾是这样写出的：在哲学的白天与诗的夜晚。先生，我想要为您写出一首诗。

此刻，一条哀伤的河流，在一滴泪光里喧闹。如此的富有诗意，一下子把我引入了他的字里行间。

接着读书，才找到作者并不是一味地抒情，其间还有明确的人和事，之所以如此，方能使得这首“诗”有血有肉，情真意切。还有一篇《“林”在天堂“赵”我心》，初读不懂这题目的意思。读过后方闻这是作者深情悼念他的班长“赵林”女士的文章。

不已感慨，作者与赵林女士同学聚会刚刚两个星期，赵林就车祸自杀身亡，人的生命知道脆弱不堪，生命世间，只想爱护。小小说《剪发》则扣人心弦，波澜丛生，让人不忍心释手。

回想自己曾想要写出一文剪发，但因懒散拖沓而仍然没有写出。“心灵底片”《寂寞》，让我明白寂寞不是孤独，寂寞也不是每个人都能享用的，寂寞是一种内心的宁静。

文章说道：经常有人说道享用寂寞，那是说道要在那种一段时间的心境中修练自己的人生态度，锤炼自己的精神意志，但长时间让自己陷于寂寞，就不是是非的人生态度了。也是，自己也曾享用过寂寞，感觉在寂寞的时候读者是一件美事，一件让心灵丰裕的没人。

但如果长时间这样，自己就不会深感别气压迫，期望过来走走，去感觉外面的世界。读过两份报纸，还到时下课时间，我之后看《王君谈语文》，此前看的那一章，还尚存一点尾巴，我之后接着读书。早读和学生一起读书，我享用这样的氛围，教室里遨游着文字的典雅清香，心是做事而感觉的。

《教师深度引领的三个层次》，第一层次，左右逢源前后全线贯通，打穿科学知识地下通道。一开始不明白，看了举例，再行回来头品味题目，恍然大悟。

比如“泉水激石”，为什么不是“泉水击石”，王君警告学生误解“震惊激射，吞天沃日”，“激”字有“斩”字所没的飞花淑女玉的美形和泠泠作响的美声。第二层次，整体眺望推波助澜，非常丰富思维角度。当学生问为什么“窥谷忘返，望峰息心”早已点题了，为什么还要特一句景物刻画，这不会会暗喻主题。王君老师警告学生可以从结尾和结尾来眺望全文，从传达效果和情感变化方面来多角度眺望全文，学生换回了角度则心领神会，接到意想不到的精彩。

第三层次，拓展空间撞击思维，营造探究磁场。“并转”和“啭”的有所不同，教师引领学生查字典词典，借此拓展空间思维。而以上的问题，我的学生回答不出来，他们无法从整体上眺望全文，也会有这样深度的思维，但决不说道这也让我颇受灵感，也让我的大脑灵光一闪。

上午第一节课，我没课。关上手机，整天英的《生易，活易，生活容易》，好宽的一篇文，借此感受到书英涌动着的汩汩的情感，也感慨书英对文本的理解之浅，创造性地理解教材。

《穷人的那些绝望，我懂》至深至情，久荡于胸。海英的《人生如雾》写出得甚美，让我精彩。从“老人年迈体衰，孩子面对根本性决择。

两头都要顾及，都要希望照料好。”我告诉，这是海英的一篇旧文，但那时候，她的文笔如此典雅，懂“一切都是最差的决定”，洞悉“人生若雾”，她的写作水平，对生活的领悟的确在我之上，败我一筹。

中午，在母亲家做完饭，躺在沙发上等弟弟的空闲，我关上手机，看iTunes的叶圣陶先生的《语文杂文》，上次看记得了什么时候，内容已大多记得。叶老说道到关于语言的用于，说道到一个词“节约”，他说道，刻画一个乡村的景物，描述一间屋子里的陈设，要是把胜过的实质上有可能有的全都搬出来，也就是漫无限制。像这样无穷无尽漫无限制，就违背了节约的原则。

哪些不应用呢？写出个作品总有个新思想，跟中心思想有关系的就该用，而且非用不可，没关系的就不应用，用了就是毫无意义。再就是一句话来说，一句话里的一个名词，特得上去的修饰语或者容许语决好比一个，一个动词或者形容词，特得上去的修饰语绝好比一个，要是把索尔上去的都给再加去，大约也不会违背节约的原则。怎么办呢？只有看适当不必要。适当的才给再加去，不必要的全丢开。

还要看中心思想，一句话的起到不是写完人就是写物，不是写出事情就是写出光景，这些仅有跟中心思想有关系。所以每句话仅有跟中心思想关系。

仅有该适应环境中心思想的拒绝。凡是适应环境拒绝的就是适当的。这些话让我形似有所觉，以至于今晚作文课，正好要自学《故事情节要详略得宜》这一内容，我之后给同学谈了叶老的话，我还列出语文书中的例子让学生感觉详略得宜的妙处。

这也却是学以致用吧！。

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